一、传统教案与现代教学设计概念
在前苏联教育家凯洛夫的传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计教案的依据是教学大纲。传统教案主要包括：教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。其中，教案正文通常有导入、各教学环节的详细教法、过渡语、小结、总结等；教学过程一般包括组织教学、复习旧课、讲授新课、练习巩固、布置作业等5个环节。
当前盛行的是现代教学设计，也就是运用系统论的方法分析、解决教学问题，强调教学设计是一个系统化的过程，其基本程序大致有如下6项：
1.前期分析,学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析；
2.制定教学目标,实施教学的依据，也是教学评价的依据；
3.制定教学策略,实施教学的整体方案，包括教学内容的安排、教学模式的确定、学习方式和教学方法的选择等；
4.教学媒体的选择、组织和设计；
5.制定具体的教学实施方案；
6.试行教学实施方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行修改、完善。
二、传统教案与现代教学设计的差异分析
1.教学的理念不同。
传统教学理念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。而现代教学理念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2.对教学目标的要求不同。
传统教案的教学目标是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中教师不能超纲，没有创造发挥的余地；教学目的的表述较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能。
教学设计中的教学目标是根据课程标准制定的，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观的统一。
3.教学分析内容不同。
传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而教学设计理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学由“教”教材向“用”教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4.运用教学策略的侧重点不同。
传统教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。
5.教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程就是教师传授知识，学生被动接受知识的过程；1980年代提出了以学生为中心的教学论；1990年代提出双中心（学生主体、教师主导）教学论；双中心论被认为是一个无中心悖论。
教学设计倡导“交往教学过程”论，超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，理解与共识。“交往教学过程”论强调教与学的统一、认识过程与知识掌握过程的统一、直接知识与间接知识的统一。鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。
6.教学效果评价不同。
传统教学中，主要通过考试来检查学生所掌握的知识符合教学大纲的程度，只是测量、评价学生对知识体系的掌握，较难评价学生主体的价值取向。教学设计中，教学评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，更体现了一种价值观。
三、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
鉴于传统教案与现代教学设计的比较和分析，我们得以弄清传统教案与现代教学设计的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，我们倡导摆脱传统教学观念的束缚，构建现代教学理念，切实推进当前的教育教学改革。